Former aux nouvelles pratiques culturelles à l'ère numérique

Les pratiques culturelles se trouvent profondément revisitées à l’ère du numérique par la capacité offerte à chacun de participer (Fogel, Patino, 2013). La culture est mise en mouvement, encapsulée, partagée par tous. Les arts numériques explorent la possibilité d’une participation physique des spectateurs (Bianchini & Verhagen, 2016). Les images et la musique, autrefois données à voir et à entendre, sont à performer. Elles « deviennent le théâtre d’opérations distribuées entre l’artiste, le programme et le public » (Fourmentraux, 2016). Elles acquièrent une dimension opératoire et de ce fait, elles offrent des pratiques médiatiques artistiques renouvelées.

 Regina Blaim

Notre projet consiste à former les étudiants à cette nouvelle façon d’être au monde, d’agir et de mettre en scène le monde par les pratiques interventionnistes transmédiactivistes, de les amener à questionner ces pratiques dans le domaine de l’éducation. Il s’agit de transposer l’espace public numérique dans l’espace urbain en se livrant à la dérive urbaine (Bonard, Capt, 2009) pour que la ville, enrichie par de nouveaux univers, redevienne un espace d’exercice de la citoyenneté (Dewey).


Identités mobiles

Auteurs : J-P Jouve,  F. Rio, F.U.

La ville au masculin au féminin

 D. Sarfati, O. Gundag, C. Leforestier, C. Kaya

Hétérotopies

 

L. Gaudin, M-L Gonin, S. Sommez, D, Stucchi, F. Uebersfeld

Références bibliographiques

Bianchini, S., Verhagen, E. (2016). Practicable : From Participation to Interaction in Contempary Art. Cambridge, Massachusetts : The MIT Press.
Couchot, E., Hillaire, N. (2003). L'art numérique : comment la technologie vient au monde de l'art. Paris : Flammarion.
Jenkins, H. (2013). La culture de la convergence. Des médias au transmédia. Paris : Armand Colin.
Kress, G. (2010). Multimodality. A social semiotic approach to contemporary communication. London and New York : Routledge.
Libération (2014). Dérive urbaine
Dewey, J. (1938/2011). Démocratie et Éducation suivi de Expérience et Éducation. Paris : Armand Colin.
Fogel, J.-F., Patino, B. (2013). La condition numérique. Paris : Grasset.
Fourmentraux, J.-P. (2016). Images interactives. Art contemporain, recherche et création numérique. Bruxelles: La lettre volée.
Lampert, C., Alÿs, F. (2003). Le prophète et la mouche. Collection Lambert en Avignon.

Comment développer une communauté professionnelle apprenante et la construction collaborative d’identités professionnelles ? L’exemple du projet eportfolio de l’ESPE Paris Sorbonne.

Depuis 2013, suite au Livre blanc sur « La démarche ePortfolio dans l’enseignement supérieur français », la plupart des ESPE se sont engagées dans l’expérimentation nationale. Ce fut le cas de l’ESPE Paris Sorbonne qui a choisi la plateforme Mahara ainsi que la démarche proposée. L’exploitation de cet ePortfolio n’ayant pas été satisfaisante, il a été décidé de repenser fondamentalement cette approche. Le powerpoint présente la recherche développement mise en place à cet effet dans le but d’aboutir à une approche ouverte et collaborative, c’est-à-dire un ePortfolio collaboratif en tant que lieu d’interactions sociales et zone de coopération. Notre objectif est de comprendre et analyser comment les enseignants stagiaires en formation professionnelle transforment, enrichissent leur répertoire professionnel didactique et pédagogique dans le cours de l’action dialoguée et comment ils construisent leurs compétences.
Cette recherche en cours, menée depuis 2017 à l’ESPE Paris Sorbonne, s’appuie sur 8 groupes de tutorat mixte du Master MEEF (Métiers de l’Enseignement, de l’Éducation et de la Formation) premier et second degré de l’ESPE Paris Sorbonne. L’analyse porte sur la notion de communauté, les aspects dialogiques essentiels à la collaboration et l’inter/coconstruction et les narrations médiatiques interactives.

Communication colloque eformation des adultes Lille 2018

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