Autour du CECR Volume complémentaire (2018)

 

Le CECR/CV 2018 annonce une mise en question de certaines certitudes didactiques jugées dépassées voire erronées. La nécessité d’une rupture didactique s’est concrétisée au cours du processus de rédaction de la notion de médiation, piloté par North et Piccardo. Cette réorientation vers une prise en compte de la dimension sociale nous a semblé très intéressante dans la mesure où nous estimons depuis longtemps qu’une approche plus sociale, sous la forme de mise en projet des élèves, est plus que souhaitable à l’école.

Les réflexions des coordinateurs, North et Piccardo, autour de la médiation sociale peuvent avoir un effet positif et entraîner un changement pour une autre pédagogie de la classe de langues. Les changements souhaités nécessitent une nouvelle forme de formation des enseignants ainsi que de nouvelles expérimentations pédagogiques et des recherches d’un autre type. Forts de cette conviction, nous avons décidé de rédiger cet ouvrage dont le but est triple : expliciter la nouvelle orientation socioculturelle autour des notions de médiation et de collaboration ; proposer des déclinaisons pédagogiques pour une didactique de la Relation, écologique et sociosémiotique ; et suggérer quelques pistes pour de nouvelles recherches en didactique des langues.

La didactique de la Relation s’intéresse à l’écosystème social dans sa globalité, dont les répertoires plurilingues font partie. Elle est écologique et sociosémiotique. Apprendre une langue complémentaire ne consiste pas uniquement à pouvoir faire sens avec des mots mais à décrypter et à transformer les nombreux réseaux sociosémiotiques du Tout-monde hyperconnecté. Ce que nous appelons réalité n’est en fait qu’une construction sociosémiotique, le résultat fluctuant de nos imaginaires.

Il s’agit pour nous d’ouvrir nos réflexions à l’importance des relations humaines, aux langages et à la pensée, c’est-à-dire d’accorder la place principale à la relation plus qu’à la communication, à la reliance et à l’apprenance plus qu’à la maîtrise de savoirs et de savoir-faire, fussent-ils numériques.

Réinventer les pratiques scolaires de la littérature à l'ère numérique

Jean-Michel Le Baut, sur le site du café pédagogique, présente l'ouvrage coordonné par Magali Brunel et François Quet, intitulé L'enseignement de la littérature avec le numérique. Il évoque ma contribution concernant les pratiques scolaires de la littérature en contexte numérique.

Frédérique Longuet présente et analyse une expérience menée avec des étudiant.es de l’ESPE Paris-Sorbonne en 2016-2017 : il s’agissait de « permettre à un groupe interdisciplinaire non spécialiste de la littérature, sans formation préalable au numérique, de concevoir collaborativement et de manière réflexive de la poésie numérique, dans un court laps de temps ». Plusieurs projets de « transmédiation » ont ainsi été lancés : adaptation et exploration via Facebook de « L’invitation au voyage » de Baudelaire ; réécriture S+7 de « L’albatros » avec mise en image ultérieure pour faire de l’écran « un espace d’immersion onirique » ; enrichissement via Genially du « Pont Mirabeau » par des marqueurs-fenêtres reconstruisant dans le vif du texte la liaison entre Apollinaire et Marie Laurencin ; réécriture de « Plume » d’Henri Michaux via le logiciel de programmation Scratch. L’expérience menée est édifiante. Elle témoigne de l’intérêt de construire une culture des pratiques transformatives : «  l’œuvre littéraire devient un espace d’exploration et d’expérimentation sémiotique, duquel de nouveaux mondes imaginaires vont émerger sur de multiples médias. » Non seulement il y a le plaisir créatif et interprétatif d’une « sémiose » (« mouvement du signe vers le surgissement d’un nouveau signe »), mais se développe une nouvelle perception de l’œuvre comme « un bien commun partagé, un matériau ouvert à tous ». Et se constituent des communautés de pratiques  par l’expérience de la créativité : « les poèmes deviennent des interfaces pour agir, créer, penser et accroitre ses propres références collaborativement ». Frédérique Longuet nous invite a mettre en œuvre de semblables démarches dans les classes comme dans la formation des enseignant.es : « Il nous semble indispensable de développer des dispositifs didactiques créatifs dans lesquels les élèves peuvent faire usage de leur pouvoir transformatif pour devenir des citoyens acteurs culturels et non pas de simples consommateurs d’objets numériques. »

Former aux nouvelles pratiques culturelles à l'ère numérique

Les pratiques culturelles se trouvent profondément revisitées à l’ère du numérique par la capacité offerte à chacun de participer (Fogel, Patino, 2013). La culture est mise en mouvement, encapsulée, partagée par tous. Les arts numériques explorent la possibilité d’une participation physique des spectateurs (Bianchini & Verhagen, 2016). Les images et la musique, autrefois données à voir et à entendre, sont à performer. Elles « deviennent le théâtre d’opérations distribuées entre l’artiste, le programme et le public » (Fourmentraux, 2016). Elles acquièrent une dimension opératoire et de ce fait, elles offrent des pratiques médiatiques artistiques renouvelées.

 Regina Blaim

Notre projet consiste à former les étudiants à cette nouvelle façon d’être au monde, d’agir et de mettre en scène le monde par les pratiques interventionnistes transmédiactivistes, de les amener à questionner ces pratiques dans le domaine de l’éducation. Il s’agit de transposer l’espace public numérique dans l’espace urbain en se livrant à la dérive urbaine (Bonard, Capt, 2009) pour que la ville, enrichie par de nouveaux univers, redevienne un espace d’exercice de la citoyenneté (Dewey).


Identités mobiles

Auteurs : J-P Jouve,  F. Rio, F.U.

La ville au masculin au féminin

 D. Sarfati, O. Gundag, C. Leforestier, C. Kaya

Hétérotopies

 

L. Gaudin, M-L Gonin, S. Sommez, D, Stucchi, F. Uebersfeld

Références bibliographiques

Bianchini, S., Verhagen, E. (2016). Practicable : From Participation to Interaction in Contempary Art. Cambridge, Massachusetts : The MIT Press.
Couchot, E., Hillaire, N. (2003). L'art numérique : comment la technologie vient au monde de l'art. Paris : Flammarion.
Jenkins, H. (2013). La culture de la convergence. Des médias au transmédia. Paris : Armand Colin.
Kress, G. (2010). Multimodality. A social semiotic approach to contemporary communication. London and New York : Routledge.
Libération (2014). Dérive urbaine
Dewey, J. (1938/2011). Démocratie et Éducation suivi de Expérience et Éducation. Paris : Armand Colin.
Fogel, J.-F., Patino, B. (2013). La condition numérique. Paris : Grasset.
Fourmentraux, J.-P. (2016). Images interactives. Art contemporain, recherche et création numérique. Bruxelles: La lettre volée.
Lampert, C., Alÿs, F. (2003). Le prophète et la mouche. Collection Lambert en Avignon.

Comment développer une communauté professionnelle apprenante et la construction collaborative d’identités professionnelles ? L’exemple du projet eportfolio de l’ESPE Paris Sorbonne.

Depuis 2013, suite au Livre blanc sur « La démarche ePortfolio dans l’enseignement supérieur français », la plupart des ESPE se sont engagées dans l’expérimentation nationale. Ce fut le cas de l’ESPE Paris Sorbonne qui a choisi la plateforme Mahara ainsi que la démarche proposée. L’exploitation de cet ePortfolio n’ayant pas été satisfaisante, il a été décidé de repenser fondamentalement cette approche. Le powerpoint présente la recherche développement mise en place à cet effet dans le but d’aboutir à une approche ouverte et collaborative, c’est-à-dire un ePortfolio collaboratif en tant que lieu d’interactions sociales et zone de coopération. Notre objectif est de comprendre et analyser comment les enseignants stagiaires en formation professionnelle transforment, enrichissent leur répertoire professionnel didactique et pédagogique dans le cours de l’action dialoguée et comment ils construisent leurs compétences.
Cette recherche en cours, menée depuis 2017 à l’ESPE Paris Sorbonne, s’appuie sur 8 groupes de tutorat mixte du Master MEEF (Métiers de l’Enseignement, de l’Éducation et de la Formation) premier et second degré de l’ESPE Paris Sorbonne. L’analyse porte sur la notion de communauté, les aspects dialogiques essentiels à la collaboration et l’inter/coconstruction et les narrations médiatiques interactives.

Communication colloque eformation des adultes Lille 2018

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Adaptation transmédiatique des oeuvres littéraires : vers une démarche translangage en LE

Dans le cadre d'un projet interdisciplinaire de conception de recueils de poèmes transmédiés,  les étudiants du  master MEEF second degré allemand de l'ESPE Paris Sorbonne ont exploré le potentiel plastique des poèmes. Ils ont fait dialoguer les différents langages décrits dans le socle commun 2016, à savoir les langages numériques, littéraires, artistiques en réalisant des œuvres visuelles, plastiques, sonores, verbales pour étendre les mondes fictionnels des poèmes en combinant leurs univers.

Im Laufe der Zeit

Ferne Träume

Recueil composé sur Genially

 

 

 

Développer des nouvelles pratiques pédagogiques par l’adaptation transmédiatique des œuvres littéraires

Le dispositif de recherche création pédagogique (Longuet, 2012) mis en place à l’ESPE Paris Sorbonne dans le cadre du tronc commun repose sur une mise en projet collaboratif de création numérique : la co-conception d’un recueil de poèmes transmédiés. 

L’activité de co-création a pour finalité de porter un univers poétique sur différents supports médiatiques, qui via leurs usages spécifiques et leur « manipulabilité numérique » (Bouchardon, 2014 : 14), apportent une expansion de l’univers originel. Elle questionne ainsi les nouveaux usages du récit médiatique (Lits, 2012). 
Les différentes créations montrent que l’activité de recherche création pédagogique dialoguée a permis aux stagiaires de construire la notion transmédia et de prendre conscience de son potentiel éducatif. 
Trois grandes cultures se dégagent autour de la notion : la culture du multiple, du métissage développée par Tisseron (2014), la culture expérientielle liée à la plasticité du numérique ainsi que la culture narrative immersive intercomposée qui permet d’explorer le potentiel plastique des corpus artistiques, littéraires, culturels.
Ces cultures dégagées à travers les créations dialoguées font écho à la définition du transmédia par Jenkins. 

Extrait du poème transmédié l'Albatros Charles Baudelaire 1859 

                    Desserre Jean-François, Doukhan Bénédicte, Henriquel Anaïs, Pelade Vincent

Intégrer la littératie médiatique multimodale dans les disciplines.

Ce projet de réalisation filmique en didactique de l'allemand 1er degré vise la construction des notions de citoyenneté et de développement durable par la mise en dialogue des différents langages décrits dans le socle commun 2015, à savoir les langues étrangères, les langages des médias, les langages artistiques. 

La conception du film d'animation passe par une phase de déconstruction des langages d'un film d'animation choisi. Les déconstructions successives  permettent de didactiser le film d'animation à partir des ressources sémiotiques propres au mode textuel, visuel, sonore et cinétique.

Quelques exemples

Prise en compte du langage visuel (formes, couleurs)

Les élèves construisent le caractère moral des personnages à partir des expressions des visages des protagonistes du film (document 1) et des couleurs (document2).

Prise en compte du langage sonore 

Les élèves doivent repérer les instruments associés aux méchants et aux gentils dans le film.

Extrait du film d'animation Mach mal sauber Lukas!

Ecriture numérique

 La revue de recherches en Littératie Médiatique Multimodale a consacré son troisième numéro
à "L'écriture numérique à l'école: nouvelles textualités, nouveaux enjeux".
Les articles publiés dans ce numéro abordent les thèmes suivants:

• Enjeux relatifs à la perception
• Enjeux relatifs aux supports
• Enjeux touchant au scripteur du numérique

Mon article s'inscrit dans la troisième thématique:

Journée d'études sur le travail collaboratif, université de Neuchâtel (18 novembre 2016)

Programme de la Journée d'études

Résumé de ma communication :

Créativité, dialogisme et multimodalité : trois qualités d’un environnement numérique d’apprentissage collaboratif

Nos recherches s’inscrivent depuis plusieurs années dans le cadre de l’apprentissage collaboratif à l’Iufm puis à l’Espe Paris Sorbonne. La recherche que nous présentons s’intéresse aux environnements de conception numérique multimodaux comme lieu d’interaction sociale et de zone de collaboration. Elle postule que la créativité, le dialogisme et la multimodalité sont trois qualités d’un environnement numérique d’apprentissage collaboratif. Cette recherche, menée de 2014 à 2016, s’appuie sur 12 groupes de 4 enseignants stagiaires du Master MEEF (Métiers de l’Enseignement, de l’Éducation et de la Formation) second degré allemand de l’ESPE Paris Sorbonne. Les futurs enseignants d’allemand ont coproduit un film d’animation numérique à visée éducative. Les résultats montrent que la communauté a développé des connaissances et des compétences dialogique et multimodale grâce à l’activité créatrice.

L’e-agora du PIL: un espace scénique aux mobilités plurielles

Communication présentée au colloque ANR Translit "Littératies du XXIè siècle sens dessus dessous. Périmètres, interactions, territoires. 7et  8 novembre 2016, cité des sciences Paris. 

La communication fait ressortir un continuum qui représente les usages pluriels du numérique. Dans un cas comme dans l’autre, chaque acteur, selon ses possibilités et son projet met en œuvre des compétences translittéraciques. Sur les trois portraits esquissés, nous voyons le lien fort entre culture personnelle et sociale et culture numérique. À un extrême, celui de la minoration du numérique, c’est l’urgence personnelle et sociale qui est déterminante. L’acteur est à un premier niveau de la littératie numérique. Il est capable avec de l’aide de chercher, évaluer et modifier l’information selon son contexte. À l’opposé, celui de l’optimisation du numérique, nous avons à faire à un acteur capable d’utiliser tous les outils à disposition pour son projet personnel et professionnel. Enfin, entre ces deux extrêmes, il est possible d’envisager des usages pluriels qui vont détourner et transformer le numérique pour se réaliser. Dans tous les cas de figure, le sujet acteur social est important. Il délaisse des cadres, il en emprunte de nouveaux. Le Moi se construit ainsi dans l’articulation entre les cadres. Les différents cadres traversés au sein du PIL permettent la mobilité sociale. 

Littératies du XXIè siècle

Colloque ANR Translit "Littératies du XXIè siècle sens dessus dessous. Périmètres, interactions, territoires. 7et  8 novembre 2016, cité des sciences Paris.

Programme 7 8 Nov 2016

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« Dispositifs translittéraciques : limites et enjeux de la mobilité technologique et sociale ». Rencontre « éducation à l’image, aux médias et au numérique », Forum des images, Paris, 12 octobre 2016.

Restitution de travaux du projet Translit, programme de recherche financé par l’ANR:  mobilité numérique et espaces translittéraciques, enjeux de formation et de médiation
http://translit.univ-paris3.fr/fr/presentation

- Dispositifs translittéraciques : limites et enjeux de la mobilité technologique et sociale
Irma Velez  & Frédérique Longuet - ESPE Paris Sorbonne 

- Pratiques éducatives en Education aux Médias et à l'Information (EMI) : tâtonnements en  socialisation et en formation
Perrine Boutin - Université Sorbonne Nouvelle
& Amélie Turet - Université Bordeaux 3

- La gouvernance de l’EMI : comparaisons européennes
Divina Frau-Meigs - Université Sorbonne Nouvelle & porteur de l’ANR Translit

"Conception d'un e-portfolio pour co-construire une identité professionnelle". Journée Académique de l'Innovation et du Numérique éducatif, Paris, 4 mai 2016.

Communication présentée à la Journée JAINE mai 2016

Projet de e-portfolio à l’Espe Paris Sorbonne, porteur du projet Frédérique Longuet
« Le e-portfolio au service d’une construction partagée de l’identité professionnelle »

Le projet consiste à mettre en place un e-portfolio d’apprentissage et de présentation au service d’une construction partagée de l’identité professionnelle des enseignants (1eret 2nd degrés) sur la plateforme Mahara.
Il vise à faire émerger collectivement des compétences en développement grâce à la mutualisation d’objets pédagogiques et didactiques construits sur le terrain. Ceux-ci sont partagés et analysés au sein de la communauté d’apprentissage et de pratique composée des étudiants stagiaires en M2, formateurs ESPE, tuteurs terrain et médiathécaires. Cette démarche collective aboutit à une capitalisation individuelle des compétences développées dans un e-portfolio de présentation, premier stade d’une construction de l’identité professionnelle destinée à évoluer tout au long de la carrière.
Les grands objectifs du projet consistent à donner un nouveau sens au stage des étudiants de M2 et au mémoire professionnel de fin d’année en passant d’une logique de validation de compétences référentialisées à une logique d’identification, de référentialisation de compétences documentées dans des cartographies. L’expérimentation visera également à impliquer tous les acteurs de la formation dans une logique de co-construction de la professionnalité, à développer les pratiques d’écriture multimodales pour construire et présenter son parcours professionnel, à renforcer la dimension recherche dans le processus de formation des enseignants ainsi qu’à construire, à l’aide de la médiathèque, une banque d’objets pédagogiques et didactiques en open source ouvert à l’ensemble des personnes et institutions intéressées.

"Conception d'un e-portfolio pour co-construire une identité professionnelle". Journée Académique de l'Innovation et du Numérique éducatif, Paris, 4 mai 2016.

Communication présentée à la Journée JAINE mai 2016

Projet de e-portfolio à l’Espe Paris Sorbonne, porteur du projet Frédérique Longuet

« Le e-portfolio au service d’une construction partagée de l’identité professionnelle »

Le projet consiste à mettre en place un e-portfolio d’apprentissage et de présentation au service d’une construction partagée de l’identité professionnelle des enseignants (1eret 2nd degrés) sur la plateforme Mahara.

Il vise à faire émerger collectivement des compétences en développement grâce à la mutualisation d’objets pédagogiques et didactiques construits sur le terrain. Ceux-ci sont partagés et analysés au sein de la communauté d’apprentissage et de pratique composée des étudiants stagiaires en M2, formateurs ESPE, tuteurs terrain et médiathécaires. Cette démarche collective aboutit à une capitalisation individuelle des compétences développées dans un e-portfolio de présentation, premier stade d’une construction de l’identité professionnelle destinée à évoluer tout au long de la carrière.

Les grands objectifs du projet consistent à donner un nouveau sens au stage des étudiants de M2 et au mémoire professionnel de fin d’année en passant d’une logique de validation de compétences référentialisées à une logique d’identification, de référentialisation de compétences documentées dans des cartographies. L’expérimentation visera également à impliquer tous les acteurs de la formation dans une logique de co-construction de la professionnalité, à développer les pratiques d’écriture multimodales pour construire et présenter son parcours professionnel, à renforcer la dimension recherche dans le processus de formation des enseignants ainsi qu’à construire, à l’aide de la médiathèque, une banque d’objets pédagogiques et didactiques en open source ouvert à l’ensemble des personnes et institutions intéressées. 

Projet Eportfolio ESPE Paris Sorbonne de FLonguet

SPOC EPI : Quelles nouvelles compétences numériques?

Communication présentée à la journée "Dispositifs hybrides/à distance (MOOC, SPOC, classe inversée): développer de nouvelles compétences" 22 mars 2016 ESPE Paris Sorbonne.

 

La communication a pour objectif de montrer comment la mise en synergie d’un environnement d’apprentissage numérique hybride, le SPOC et d’un EPI, enseignement pratique interdisciplinaire, favorise le développement de nouvelles compétences professionnelles en formation universitaire initiale. 

SPOC EPI : quelles nouvelles compétences numériques? de FLonguet

Dispositifs hybrides

Dispositifs hybrides/à distance (MOOC, SPOC, classe inversée): développer de nouvelles compétences

Journée d'étude organisée le 22 mars 2016  

 à l'ESPE Paris Sorbonne

Programme 22 Mars

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Article : Formation initiale des enseignants de langues

Article publié dans la revue Questions Vives de décembre 2015, n°23

Résumé :

Cet article questionne la formation initiale des enseignants de langues et en particulier l’évaluation formative. En effet, la manière d’évaluer les compétences professionnelles est un bon révélateur de la finalité éducative visée par l’institution. Le contexte français est en pleine évolution avec le passage de l’Iufm (institut universitaire de formation des maitres) à celui de l’Espe (école supérieure professionnelle de l’éducation). Nous allons analyser cette évolution en deux temps : d’abord l’évaluation formative à visée certificative, caractéristique des années 2010, et, ensuite, une approche expérimentale de l’évaluation que nous nommons « évaluation formative socialement partagée ». Cette étude s’appuie sur quelques extraits de journaux de bord et sur des exemples de dialogues au sein de blogues communautaires considérés comme des journaux collaboratifs.
Abstract :

This article questions the initial training of language teachers and in particular formative evaluation. Indeed, the evaluation of professional skills is a good indicator of the educational purpose covered by the institution. The French context has changed lately, the IUFM (institut universitaire de formation des maitres) have become Espe (école supérieure professionnelle de l’éducation), full professional graduate school of education. We will analyze this evolution in two stages : first the formative evaluation with a certificative aim, characteristic of the 2010s, and, secondly, an experimental approach to evaluation that we call “socially shared formative evaluation”. This study relies on some extracts from logbooks and from examples of dialogues within community blogs considered as collaborative logbooks.

Développer la compétence médiatique multimodale : création d'une bande dessinée numérique par les enseignants germanistes

Cet exemple montre le résultat d'un travail collaboratif de trois futurs enseignants d'allemand en collège. L'idée était de s'approprier le genre BD en tant que média multimodal. La production numérique finale (réalisée avec bitstrips) exploite les différents modes de la BD et permet de voir comment les apprentissages se construisent (non seulement la langue mais aussi le genre, l'interculturel et l'apprentissage collaboratif). Par le biais de ce travail autour du genre, les enseignants développent une réelle réflexion sur la multimodalité et la didactique des langues. Le cheminement les amène à déconstruire et à reconstruire le média BD.

Longuet ESPE Paris Sorbonne (2014) : Développer la compétence médiatique multimodale - création d'une bande dessinée numérique par les enseignants germanistes from FLonguet

Inscrire la créativité au coeur du métier d'enseignant

La formation professionnelle initiale dans les Espe (École supérieure du professorat et de l’éducation) en France est règlementée par un référentiel de compétences qui définit les bonnes pratiques professionnelles mais qui n’accorde pas de place claire à la créativité. À la faveur de la formation professionnelle en 2011, j'ai mis en place dans le cadre du Master Enseignement-Éducation-Médiation de l’Espe Paris-Sorbonne une expérimentation pour former les enseignants de langues à la recherche création pédagogique (voir ma thèse : Longuet, 2012). L’objectif principal de cette communication présentée à l'HEP de Lausanne (2014) est d’observer et de révéler le processus social de conception chez les enseignants de langues dans le cadre de cette expérimentation basée sur le processus de conception des designers décrit par Schön (1983, 1992) et Bucciarelli (1988,1994, 2001). 

Communication HEP Vaud-2014 Longuet : Comment inscrire la créativité au coeur des apprentissages from FLonguet

Conception d’un SPOC pour faire émerger des parcours translittéraciques en formation initiale des enseignants de langues, Montréal août 2015

Communication présentée au colloque des Humanités Numériques 2015, Montréal.

Dans cette présentation, je définis la compétence translittéracique en confrontant la démarche informationnelle (Le Deuff, Frau-Meigs, Serres) à une optique de sémiotique sociale dans le cadre de l’apprentissage collaboratif. Je rappelle mon construit théorique autour de la démarche de recherche création pédagogique et de l’enseignant designer. Je montre les résultats de mon étude réalisée avec un groupe d’étudiants en master MEEF (ESPE Paris Sorbonne). La communication répond à la question suivante : Y a-t-il une plus value des compétences translittéraciques en formation initiale des enseignants de langues ?

Différents constats sont ainsi proposés :

-  les compétences translittéraciques sont bien présentes ; 

- c’est la mise en synergie des compétences translittéraciques, didactiques, linguistiques et sociales qui permettent l’émergence d’une sémiotique sociale ; 

- ces compétences translittéraciques émergent dans une approche de l’agir social collaboratif et se développent à travers le dialogisme. 

Je conclus sur l’idée de la nécessité de favoriser la mise en œuvre d’espaces de conception numérique interdisciplinaires socioconstructivistes, une perspective purement informationnelle n’étant pas suffisante.

Présentation de la communication en PDF (sur slideshare)
 

Colloque Humanités Numériques 2015-Longuet from FLonguet