Journée d'études sur le travail collaboratif, université de Neuchâtel (18 novembre 2016)

Programme de la Journée d'études

Résumé de ma communication :

Créativité, dialogisme et multimodalité : trois qualités d’un environnement numérique d’apprentissage collaboratif

Nos recherches s’inscrivent depuis plusieurs années dans le cadre de l’apprentissage collaboratif à l’Iufm puis à l’Espe Paris Sorbonne. La recherche que nous présentons s’intéresse aux environnements de conception numérique multimodaux comme lieu d’interaction sociale et de zone de collaboration. Elle postule que la créativité, le dialogisme et la multimodalité sont trois qualités d’un environnement numérique d’apprentissage collaboratif. Cette recherche, menée de 2014 à 2016, s’appuie sur 12 groupes de 4 enseignants stagiaires du Master MEEF (Métiers de l’Enseignement, de l’Éducation et de la Formation) second degré allemand de l’ESPE Paris Sorbonne. Les futurs enseignants d’allemand ont coproduit un film d’animation numérique à visée éducative. Les résultats montrent que la communauté a développé des connaissances et des compétences dialogique et multimodale grâce à l’activité créatrice.

"Conception d'un e-portfolio pour co-construire une identité professionnelle". Journée Académique de l'Innovation et du Numérique éducatif, Paris, 4 mai 2016.

Communication présentée à la Journée JAINE mai 2016

Projet de e-portfolio à l’Espe Paris Sorbonne, porteur du projet Frédérique Longuet
« Le e-portfolio au service d’une construction partagée de l’identité professionnelle »

Le projet consiste à mettre en place un e-portfolio d’apprentissage et de présentation au service d’une construction partagée de l’identité professionnelle des enseignants (1eret 2nd degrés) sur la plateforme Mahara.
Il vise à faire émerger collectivement des compétences en développement grâce à la mutualisation d’objets pédagogiques et didactiques construits sur le terrain. Ceux-ci sont partagés et analysés au sein de la communauté d’apprentissage et de pratique composée des étudiants stagiaires en M2, formateurs ESPE, tuteurs terrain et médiathécaires. Cette démarche collective aboutit à une capitalisation individuelle des compétences développées dans un e-portfolio de présentation, premier stade d’une construction de l’identité professionnelle destinée à évoluer tout au long de la carrière.
Les grands objectifs du projet consistent à donner un nouveau sens au stage des étudiants de M2 et au mémoire professionnel de fin d’année en passant d’une logique de validation de compétences référentialisées à une logique d’identification, de référentialisation de compétences documentées dans des cartographies. L’expérimentation visera également à impliquer tous les acteurs de la formation dans une logique de co-construction de la professionnalité, à développer les pratiques d’écriture multimodales pour construire et présenter son parcours professionnel, à renforcer la dimension recherche dans le processus de formation des enseignants ainsi qu’à construire, à l’aide de la médiathèque, une banque d’objets pédagogiques et didactiques en open source ouvert à l’ensemble des personnes et institutions intéressées.

"Conception d'un e-portfolio pour co-construire une identité professionnelle". Journée Académique de l'Innovation et du Numérique éducatif, Paris, 4 mai 2016.

Communication présentée à la Journée JAINE mai 2016

Projet de e-portfolio à l’Espe Paris Sorbonne, porteur du projet Frédérique Longuet

« Le e-portfolio au service d’une construction partagée de l’identité professionnelle »

Le projet consiste à mettre en place un e-portfolio d’apprentissage et de présentation au service d’une construction partagée de l’identité professionnelle des enseignants (1eret 2nd degrés) sur la plateforme Mahara.

Il vise à faire émerger collectivement des compétences en développement grâce à la mutualisation d’objets pédagogiques et didactiques construits sur le terrain. Ceux-ci sont partagés et analysés au sein de la communauté d’apprentissage et de pratique composée des étudiants stagiaires en M2, formateurs ESPE, tuteurs terrain et médiathécaires. Cette démarche collective aboutit à une capitalisation individuelle des compétences développées dans un e-portfolio de présentation, premier stade d’une construction de l’identité professionnelle destinée à évoluer tout au long de la carrière.

Les grands objectifs du projet consistent à donner un nouveau sens au stage des étudiants de M2 et au mémoire professionnel de fin d’année en passant d’une logique de validation de compétences référentialisées à une logique d’identification, de référentialisation de compétences documentées dans des cartographies. L’expérimentation visera également à impliquer tous les acteurs de la formation dans une logique de co-construction de la professionnalité, à développer les pratiques d’écriture multimodales pour construire et présenter son parcours professionnel, à renforcer la dimension recherche dans le processus de formation des enseignants ainsi qu’à construire, à l’aide de la médiathèque, une banque d’objets pédagogiques et didactiques en open source ouvert à l’ensemble des personnes et institutions intéressées. 

Projet Eportfolio ESPE Paris Sorbonne de FLonguet

SPOC EPI : Quelles nouvelles compétences numériques?

Communication présentée à la journée "Dispositifs hybrides/à distance (MOOC, SPOC, classe inversée): développer de nouvelles compétences" 22 mars 2016 ESPE Paris Sorbonne.

 

La communication a pour objectif de montrer comment la mise en synergie d’un environnement d’apprentissage numérique hybride, le SPOC et d’un EPI, enseignement pratique interdisciplinaire, favorise le développement de nouvelles compétences professionnelles en formation universitaire initiale. 

SPOC EPI : quelles nouvelles compétences numériques? de FLonguet

Dispositifs hybrides

Dispositifs hybrides/à distance (MOOC, SPOC, classe inversée): développer de nouvelles compétences

Journée d'étude organisée le 22 mars 2016  

 à l'ESPE Paris Sorbonne

Programme 22 Mars

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Développer la compétence médiatique multimodale : création d'une bande dessinée numérique par les enseignants germanistes

Cet exemple montre le résultat d'un travail collaboratif de trois futurs enseignants d'allemand en collège. L'idée était de s'approprier le genre BD en tant que média multimodal. La production numérique finale (réalisée avec bitstrips) exploite les différents modes de la BD et permet de voir comment les apprentissages se construisent (non seulement la langue mais aussi le genre, l'interculturel et l'apprentissage collaboratif). Par le biais de ce travail autour du genre, les enseignants développent une réelle réflexion sur la multimodalité et la didactique des langues. Le cheminement les amène à déconstruire et à reconstruire le média BD.

Longuet ESPE Paris Sorbonne (2014) : Développer la compétence médiatique multimodale - création d'une bande dessinée numérique par les enseignants germanistes from FLonguet

Inscrire la créativité au coeur du métier d'enseignant

La formation professionnelle initiale dans les Espe (École supérieure du professorat et de l’éducation) en France est règlementée par un référentiel de compétences qui définit les bonnes pratiques professionnelles mais qui n’accorde pas de place claire à la créativité. À la faveur de la formation professionnelle en 2011, j'ai mis en place dans le cadre du Master Enseignement-Éducation-Médiation de l’Espe Paris-Sorbonne une expérimentation pour former les enseignants de langues à la recherche création pédagogique (voir ma thèse : Longuet, 2012). L’objectif principal de cette communication présentée à l'HEP de Lausanne (2014) est d’observer et de révéler le processus social de conception chez les enseignants de langues dans le cadre de cette expérimentation basée sur le processus de conception des designers décrit par Schön (1983, 1992) et Bucciarelli (1988,1994, 2001). 

Communication HEP Vaud-2014 Longuet : Comment inscrire la créativité au coeur des apprentissages from FLonguet

Conception d’un SPOC pour faire émerger des parcours translittéraciques en formation initiale des enseignants de langues, Montréal août 2015

Communication présentée au colloque des Humanités Numériques 2015, Montréal.

Dans cette présentation, je définis la compétence translittéracique en confrontant la démarche informationnelle (Le Deuff, Frau-Meigs, Serres) à une optique de sémiotique sociale dans le cadre de l’apprentissage collaboratif. Je rappelle mon construit théorique autour de la démarche de recherche création pédagogique et de l’enseignant designer. Je montre les résultats de mon étude réalisée avec un groupe d’étudiants en master MEEF (ESPE Paris Sorbonne). La communication répond à la question suivante : Y a-t-il une plus value des compétences translittéraciques en formation initiale des enseignants de langues ?

Différents constats sont ainsi proposés :

-  les compétences translittéraciques sont bien présentes ; 

- c’est la mise en synergie des compétences translittéraciques, didactiques, linguistiques et sociales qui permettent l’émergence d’une sémiotique sociale ; 

- ces compétences translittéraciques émergent dans une approche de l’agir social collaboratif et se développent à travers le dialogisme. 

Je conclus sur l’idée de la nécessité de favoriser la mise en œuvre d’espaces de conception numérique interdisciplinaires socioconstructivistes, une perspective purement informationnelle n’étant pas suffisante.

Présentation de la communication en PDF (sur slideshare)
 

Colloque Humanités Numériques 2015-Longuet from FLonguet

Inscrire la créativité au coeur des apprentissages en LVE

Conférence présentée à la journée académique (mission langues vivantes étrangères 1er degré) du 27 mai 2015, Paris : "Apprendre une langue vivante étrangère pour communiquer"

Inscrire la créativité au cœur des apprentissages implique un changement de démarche pédagogique, changement qui se trouve au cœur même du nouveau socle et des nouveaux programmes. Dans cette présentation, je présente dans un premier temps certains éléments du socle et des programmes qui vont dans le sens d’une nouvelle approche pédagogie puis, dans un second temps, j'explicite quelques principes théoriques liés à cette nouvelle démarche. Enfin, je montre comment inscrire la créativité au cœur des apprentissages à partir d’expériences menées à Paris et en Allemagne dans le cadre de mes enseignement en master MEEF.

Sur Slideshare :

Inscrire la créativité au coeur des apprentissages en LVE from FLonguet

Spoc et classe inversée

Conception d’un  SPOC pour faire émerger des parcours translittéraciques en formation initiale des enseignants de langues

Dans le cadre de cette nouvelle approche, les enseignants stagiaires créent selon l’approche pédagogique de la classe inversée, en webcollaboration, des séquences pédagogiques dont la tâche finale consiste à réaliser un film d’animation à partir d’un genre textuel (le conte). 

Il s'agit pour ce projet d'intégrer une réflexion sur les compétences translittéraciques qui émergent en particulier dans les nouveaux espaces d’apprentissage, dans ce cas les SPOC. 

L'optique pédagogique choisie vise à favoriser l’activité de création numérique dialoguée (Longuet, 2014) des enseignants stagiaires du Master MEEF second degré (ESPE Paris Sorbonne). Je m'appuie sur la théorie du design (Schön, 1988 ; Bucciarelli, 1994) que j'ai déjà définie par ailleurs.

Les étudiants dialoguent dans un blogue communautaire comme dans cet exemple :

Cleverlehrer : le titre de ce blogue joue sur le contact des langues de manière humoristique (anglais, allemand et français)

Adaptation filmique de la littérature de jeunesse (allemand)

A partir d'un ouvrage de jeunesse, les étudiants conçoivent l'amorce d'un film d'animation (genre film policier)  qui s'adresse à des apprenants A2. Les apprenants réaliseront en collaboration la suite du film. Les enseignants apprennent ainsi à passer d'une forme écrite (enquête policière pour enfants) à une production orale (dialogues des personnages du film). Ils vont ainsi passer par des phases de mise en voix, de pratiques théâtrales pour créer et enregistrer les dialogues inventés.
Pour ce projet nous avons utilisé le logiciel Istop Motion pour mac.

Voici un exemple de film réalisé par un groupe d'étudiants :

Tierdetektive

Pratiques créatives et conception numérique (FLE)

Poser la créativité comme postulat en formation initiale professionnelle, en opposition avec une vision plus normative et standardisée qui caractérise l’institutionnel, permet d’engager les futurs enseignants de langues dans une autre démarche que j'ai nommée « recherche création pédagogique » (Longuet, 2012). 
L’enseignant en langues expérimente de cette façon une autre voie vers la connaissance de soi et de ses potentialités (Gosselin, 2009) personnelles et professionnelles. Dans cette optique formative, l’enseignant construit une identité professionnelle par l’« actualisation de ses potentialités » émergentes (Rogers, 2005 : 234-235).

Les projets menés ont placé les étudiants dans une logique de concepteur/créateur de ressources numériques pour l’apprentissage du FLE (ou d'une autre langue), mais également les apprenants/utilisateurs de ces ressources. 

De la baguette aux pancakes

Evaluation qualitative des apprentissages : référentialiser / cartographier les compétences

L'ensemble des projets réalisés, mais aussi la préparation des scénarios pédagogiques pour les cours de langues, doivent prévoir dès le départ une démarche d'évaluation qualitative formative (voir ma thèse).
Cette démarche ne consiste pas à se conformer aux standards prédéfinis par le CECR ou les référentiels. Il s'agit au contraire dans un premier temps, avec les apprenants, de faire le point sur les compétences qui ont été mises en œuvre tout au long du processus de création et d'apprentissage (référentialisation des compétences). L'évaluation est ainsi qualitative, formative et formatrice. Elle est au cœur même des apprentissages et du dispositif. On utilisera un outil de type carte heuristique.
En milieu institutionnel, il s'agira dans un deuxième temps de traduire et transposer ces savoirs et compétences mis en œuvre au cours de l'action d'apprentissage (c'est pour moi à cette condition qu'on peut parler de perspective actionnelle) selon les termes des standards institutionnels.

Voici un exemple réalisé par les étudiant/es :

Film d'animation, littérature de jeunesse (FLE/anglais)

Mon objectif était d'initier les étudiant/es à la conception d'un petit film d'animation  pour l'apprentissage du FLE ou d'une autre langue (anglais par exemple) à de jeunes enfants débutants. Il s'agissait de rendre les enseignants et les élèves auteurs de films d'animation.
Cette formation a suivi le principe des apprentissages collaboratifs pour concevoir un environnement multimédia/numérique d'apprentissage avec, pour l'évaluation, le principe de la référentialisation des compétences.

Les étudiant/es ont fait des recherches à la fois sur l'écriture en littérature de jeunesse et sur le film d'animation comme genre spécifique. Nous avons utilisé le logiciel Toon Boom.

Voici quelques réalisations :

Little e-bookers

Toll, je parle français

Démarches éthnolangues pour des projets collaboratifs FLE / langues (2011/2012)

En s'inspirant de la démarche ethnologique (site ethnolangues), les étudiants ont conçu des projets collaboratifs FLE qu'ils pouvaient ensuite mettre en oeuvre lors du stage de mobilité. Il s'agissait de créer une ressource à partir de l'outil Calameo, service en ligne permettant de concevoir un livre en ligne avec des documents textes et audio (l'audio est aujourd'hui une option payante).

Le site Ethnoclic propose des outils et démarche pour l'école.

Mobilité professionnelle et échanges croisés (FLE) 2010/2011

Les étudiants de la filière mobilité du Master E.E.M Professeur des écoles ont participé aux échanges croisés France Allemagne. Ce blogue a été réalisé en 2011 pour échanger sur les pratiques professionnelles. Dans le cadre de l'UE Pratiques réflexives et TIC que j'ai pilotée, nous avons élaboré et testé des ressources pédagogiques numériques destinées à l’apprentissage du français langue étrangère pour nos partenaires allemands, écossais, espagnols et canadiens.

Les blogues collaboratifs Regards croisés franco-allemands mais aussi Regards croisés franco-écossais relatent les expériences des étudiants en mobilité dans des établissements allemands. Les pratiques réflexives sont développées grâce aux outils web. L'interculturel est ainsi présent tout comme l'apprentissage du FLE en contexte allemand.

Anciens projets scénarios collaboratifs (allemand) - 2008/2010

Différents projets ont été réalisés avec les étudiants entre 2008 et 2010
- Créer une pièce radiophonique pour construire des compétences générales et langagières en classe de langue (09.2010)

Le projet consiste à donner une tâche collaborative complexe aux enseignants stagiaires, la création d’une pièce radiophonique, pour révéler les ressources à mobiliser en situation complexe d’apprentissage et porter un jugement sur la compétence.

« La compétence est la possibilité, pour un individu, de mobiliser de manière intériorisée un ensemble intégré de ressources en vue de résoudre une famille de situations-problèmes » (Roegiers, 2000)

- L'écriture créative dans une approche actionnelle

La diffusion des poèmes sur la toile ou dans les cafés poétiques permet de modifier les situations traditionnelles d’apprentissage des langues, de s’adresser à une communauté sociale réelle. Les élèves n’écrivent plus pour l’enseignant mais pour d’autres personnes sensibles à la poésie. L’enseignant énonce les tâches, définit les contraintes, guide.

L’atelier d’écriture, mené au lycée Louis le Grand pendant le printemps des poètes, a permis aux élèves de seconde de développer des compétences multiples :

 transversales (créer, communiquer...)
 sociales (coopération, écoute, négociation, partage des savoirs...)
 lexicales et sémantiques (organisation du sens, relations inter-lexicales : synonymes, antonymes, métonymie...)
 phonologiques (composition phonétique des mots, prosodie).

- Traiter les relations franco-allemandes dans une approche actionnelle

Les élèves du lycée Henri IV ont réalisé un journal scolaire sur les relations allemandes avec leur enseignant, Frank Rossmann, ancien journaliste. Le projet qui s’inscrit dans une notion au programme, le "vivre ensemble" et intègre les nouveaux médias, a été facilité par la large couverture médiatique des rencontres franco-allemandes lors du 47ème anniversaire du traité de l’Elysée, le 22 janvier 2010.

Les élèves ont accompli des tâches journalistiques motivantes, réelles, liées à l’actualité. Ils ont cherché et contacté des interlocuteurs germanophones, recueilli et traité des informations pour rédiger des articles. Ainsi, chaque élève, dans chaque rédaction (économie, politique, associations...) a contribué à la création et à la finalisation de la tâche finale.

Au travers d’un dispositif en présentiel et à distance (visioconférence via Skype), les élèves ont mobilisé des savoirs et savoir-faire transversaux, et développé des compétences générales, sociales, linguistiques et sociolinguistiques. Ces compétences identifiées lors de l’accomplissement des tâches complexes d’apprentissage ont permis de co-définir des critères d’évaluation et de mener une réflexion collective sur la production finale.

La prise de conscience des compétences à mobiliser et ou à acquérir pour devenir journaliste a contribué également à nourrir une réflexion plus générale sur l’orientation après le baccalauréat.

Le projet a transformé les situations habituelles d’enseignement. Les élèves ont appris en classe et en dehors de la classe grâce aux relations sociales tissées avec leurs interlocuteurs. L’enseignant a défini, organisé et animé la mission en tant qu’expert.

- Apprendre à penser l'autre. Créer une publicité pour vendre du chocolat en Allemagne.

Ce projet collaboratif bilatéral intégrant les TIC consiste à réaliser une publicité pour commercialiser du chocolat français en Allemagne. Il vise à développer des aptitudes et savoir-faire culturels, des compétences langagières, sociales et civiques ; à valider des compétences TIC et à mobiliser des compétences transversales.

Le projet repose sur un scénario d’apprentissage action : Les élèves français, concepteurs rédacteurs en publicité/marketing, doivent créer une publicité pour vendre du chocolat français en Allemagne. Ils disposent d’assitants en Allemagne pour la recherche d’informations et l’analyse des publicités.

Au travers d’un dispositif qui articule présence et distance (wiki, forum, visioconférence), les élèves analysent des spots publicitaires français et allemands, décryptent les spécificités culturelles de leur pays et du pays à conquérir pour les traduire dans une création.

- Construire un spectacle de marionnettes en allemand autour du conte de Grimm : die Bremer Stadtmusikanten"

Du Puppentheater d’UWE SPILLMANN au Puppentheater de la rue Blanche

Ce spectacle de marionnettes a été réalisé en CM1 dans le cadre d’une action de formation initiale des PE2 à l’école Blanche, en partenariat avec l’IUFM de Paris.
L’ensemble du projet repose sur une vingtaine d’heures d’enseignement. Il permet d’articuler l’oral et l’écrit tout en travaillant les cinq compétences langagières des Programmes 2008, inscrites dans le C.E.C.R.L.
Il s’appuie sur un triple ancrage culturel : la tradition du Puppentheater (théâtre de poupée) la découverte du célèbre conte de GRIMM, Les musiciens de Brême, et la tradition des Steckbriefe, cartes d’identité typiquement allemandes visant à donner un maximum d’informations sur une personne, un animal…

Les élèves se sont rendus au premier trimestre à l’Institut GOETHE pour assister au spectacle d’Uwe Spillmann et découvrir la tradition du Puppentheater afin d’impliquer la classe dans le projet de construction de leur propre théâtre de marionnettes.